Есть мнение, что личностные качества бОльшую роль играют при становлении специалиста, а вот для профессионалов, то ли за счёт выработки индивидуального стиля деятельности, то ли просто в силу относительно высокого мастерства — это не играет большой роли… Интроверт ли он, экстраверт ли, с ригидностью мыслительных процессов, или с подвижностью… и т.д. и т.п. человек просто идёт и выполняет свою работу…

Не согласна с Вами, Максим. Вот только сегодня у меня была небольшая дискуссия по этому же поводу… Считаю, что педагог, тем и отличается от всех других профессионалов, что он ОБЯЗАН не скрывать свое личное отношение к происходящему. Но с одним условием — только позитивное отношение. Если педагог испытывает искренне раздражение, негодование и проч. негативные и конфликтообразующие эмоции, он уже не может считаться профпригодным…

Педагог-энтузиаст это здорово!!! Вот только сегодня был на таком занятии. Впечатляет и завораживает…
Скорее всего, педагогической задачи может соответствовать довольно широкий спектр эмоций, в том числе и педагога… Увлечённый и радостный педагог, как и печальный, если такое вдруг случится — это же лучше, чем робот хороших эмоций…
Да и среди профессиональных педагогов могут встречаться профессиональные вруны, чем-то похожие на распространителей всякого рода продукции… Эмоционально неуравновешенный человек, в силу своей тревожности может очень ответственно относиться к работе и за это цениться начальством.
Похоже, что тут немножко не хватает системы личных ценностей педагога, или её отсутствия, а также волевого компонента личности… Допустим, обладает он любым необходимым набором умений и личностных качеств… и что дальше? К чему он стремится? Что хочет передать ученикам? Чему полезному может научить? И вообще, есть ли у него чувство собственной значимости для общества и нужен ли он ещё кому-то или чему-то кроме системы ообразования, стремящейся поддержать саму себя безотносительно возможных интересов обучающихся и пользы, которую они могут извлечь из обучения

А вот для того, чтобы педагогическая деятельность имела смысл, у педагога (как сотрудника образовательного учреждения — от д/сада до университета) должна быть ясная цель, т.е. стратегия развития. Не просто чему учить, а как помочь человеку любого возраста увлеченно заниматься познавательной деятельностью. Именно поэтому педагогическое проектирование и может в современных условиях стать механизмом (инструментом или технологией, как хотите) формирования образовательной среды, где под средой мы понимаем личность ребенка в определенном контексте. Вам знакомы подходы социального конструкционизма в педагогике? Школа эвристической педагогики А.В.Хуторского? Слава богу, появились не просто педагоги-новаторы как в 80-90е гг, а появилась реальная и понятная цель и главное средства, которые фактически преобразуют школьную среду. Мы работаем как раз в этом направлении… Посмотрите мою статью о Русском яз. с удовольствием…