Одназначной позиции в данном вопросе нет. Бытующая между преподавателями и ВУЗ-ами желание быть лучшими и первыми в этом вопросе стоит остро.
Кто то предлагает сделать по три слайа на тему, с абстрактными изображениями, на фоне которых возможно проговаривать материал и осуществлять начитку лекций, однако мне, как преподавателю юридических дисциплин не удалось обойтись меньше чем 17-23 слайдами на лекцию.
Пользоваться программой достаточно просто, однако использовать электронный материал предлагается по средствам своих технических средств (спец. курсы), дисциплины в рамках мин. стандарта, средствами ВУЗ-а.

Могу сказать по опыту наших преподавателей и своего собственного опыта. Подготовка требует серьезных затрат времени — надо все продумать и создать соответствующие слайды. У нас пара 70 минут, в среднем на лекцию надо 30-35 слайдов. Если много говорить, то достаточно и 25.
На слайдах очень удобно показывать разного рода схемы, чертежи. Я показываю программы — преподаю программистские дисциплины.
Очень часто можно оживить слайд с помощью анимации — когда нужно показать процесс по шагам… Некоторые используют Flash — получается очень красиво.
Ролик мы обычно отдаем студентам, поэтому у нас на лекциях студенты не пишут, а слушают и смотрят.
Положительный момент — успеваешь втиснуть в лекцию больше материала, чем без презентации. Однако есть отрицательный момент: студенты слушают хуже, чем при обычной лекции. Больше отвлекаются и болтают. Это связано с тем, что мы им презентацию отдаем в пользование и они просто считают, что все это и без нас прочитают.
Но тут тонкий момент: Презентация — это только опорный конспект лекции, и прпод должен лекцию все-таки рассказывать, подкрепляя ее материалом на слайдах. Если же лектор читает со слайдов — это труба. Студенты такого лектора не воспринимают, и не уважают. Дисциплины не будет никакой.

Но в общем, презентации — весьма полезная вещь.

А еще я бы хотел предложить для обсуждения параллельную тему: «Использование презентаций на семинарских занятиях»

В смысле, когда студенты на семинарах свои доклады сопровождают слайдами? Студенты у нас такое практикуют, насмотревшись на преподавателей.

увы, тут не использую их.Задумалась теперь почему.

составила 2 лекции-презентации с/п Power Point и очень довольна. Это возможность, где можно показать реальные объекты и расчетные схемы в одной увязке, что помогает студентам объективно оценивать изучаемый объект. На пару уходит до 150 слайдов, те временем на подготовку Power Point-презентации придется пожертвовать.Но результат окупит. Считаю для техВУЗов она необходима. А по по поводу дисциплины — никогда не провожу лекцию в виде монолога. Задействовав студентов в обсуждении даешь им возможность не только просматривать, но и осмысливать увиденное. Но только 2 лекции — первая и последняя. На промежуточных — всё на развитие мыслительной деятельности. Удачи!

Мой опыт использования мультимедийного сопровождения подсказывает, что это существенно облегчает процесс чтения лекции, делая его более свободным в плане проведения дискуссий. Правда, я стараюсь делать это не часто, чтобы интерес к такого рода занятиям не пропал. Не могу сказать, что трачу много времени. Эти затраты окупаются тем, что успеваешь больше рассказать на лекции, и можно заинтересовать студентов каким-то аспектом темы (а, как следствие, почитают дополнительную литературу). На мой взгляд, студенты больше интересуются такими занятиями.

Я тоже считаю, что использование презентаций очень полезно. Во-первых, это чисто психологически очень оживляет лекцию Точнее, может оживить. А может в ступор просто всех слушателей вогнать, если плохо составлена презентация или если ей неправильно пользоваться.
Ко всему сказанному я хочу еще добавить, что использование презентации позволяет излагать материал гораздо более четко, структурированно. Я лично, когда стал пользоваться презентациями, обнаружил, что мои устные лекции содержат столько всякого ненужного, второстепенного и т.д. хлама! Пришлось от него избавляться.
И еще хочу добавить. О проблемах, возникающих при использовании презентации. Ой. Времени нет. Потом добавлю:-)

Наглядность залог более эфективнго запоминания, к тому же интересней чем обычные лекции.

Смотря какой материал даёте на лекции. Презентация хороша, когда много иллюстративного материала, гораздо удобнее, чем на доске мелом рисовать или по бумажному плакату указкой водить. Можно втиснуть в пару гораздо больше визуальной информации и получить обратную связь. Если материал в основном под запись (определения, формулировки, краткие факты), то презентация ничего не даёт, а только отвлекает внимание студентов и мешает запоминать в процессе написания ими конспекта. Если материал в основном связан с установлением отношений, алгоритмов, последовательности действий, формул, то не обойтись без рисования на доске, никакая анимация в презентации не заменит мел и тряпку.

Всем огромное спасибо за отклик и за полезные советы.

на мой взгляд морфологам оформление лекций в виде презентаций неплохо облегчает подачу материала, не надо сновать с кипой таблиц, опять же можно тезисно ужать сам конспект до базисного минимума, на многих заребежных сайтах можно позаимствовать иногда чудненький визуальный материал для вставок в виде флэш, роликов, а если тем план позволяет делать проблемные лекции вне учебного курса, то можно и не повторяться из года в год, хотя на качественную подготовку может уйти немало времени, мне на час хватает 20-30 не перегруженных слайдов

Мы на своей кафедре лекции по физиологии и физиологии спортивной деятельности уже несколько лет читаем только в сопровождении мультимедийных презентаций. Для каждой лекции подготовлен набор слайдов, видеофрагментов. Несмотря на то, что основной пакет таких слайдов прилагается к учебному пособию, которое студенты приобретают в нашем ВУЗе, на лекциях они и слушают, и записывают. При этом могу сказать, что основная масса стала записывать значительно ольше, чем это было раньше. Для лектора такое изложение материала облегчает переработку лекций. Я лично это делаю ежегодно и достаточно серьезно переработываю сам материал и используемые слайды. Думаю, что для любой биологической дисциплины мультимедийные презентации необходимы.

Хотелось бы отметить, что по моему опыту демонстрация слайдов и речь лектора должна быть дополнена и материалом под запись. Иначе студенты действительно расслабляются, думая что при подготовке к экзамену достаточно лишь презентацию просмотреть. Не будем забывать, что у людей разная память — визуальная, слуховая. Если рассказывать, показывать и записывать — эффект максимальный. В моих дисциплинах (цветоводство, ландшафтный дизайн) без презентаций просто не обойтись. Могу отметить, что результаты успеваемости и интереса к предмету значительно выше.

Третий год пытаюсь активно использовать презентации для чтения лекций ( юристпруденция)
Конечно есть плюсы — можно вывести тесты статей закоов на экран( так лучше воспринимается чем на слух), информативность лекции -презентации выше, и конечно можно свежий материал студентам отдать — у нас учебники за законами не успевают-устаревают.
Но есть и минусы
1. Презентация всегда в полутьме — соответственно студенты халтурят на записи конспекта или вообще засыпают (если это последняя пара у вечерников)
2. Динамика объяснения метриала — внутренняя логика, последовательность выше когда на доске постепенно у студентов на глазах схема вырисовывается, чем когда она готовая на экране. Пришлось освоить анимацию. Тут устав бороться с продукцией майкрософт ушла на Apple: презентации получаются и красивее и интереснее — динамичнее и делать их гораздо легче.
3. Не знаю как тут коллегам удается в три слайда уложиться — у меня их обычно до 55 шт за лекцию — соответственно нужно время на подготовку и постоянное обновление законодательного материала.
4. Привыкнув так читать лекции, пришлось купить проектор — не всегда есть оборудование — приходится с собой возить

Год назад установили в мультимедийной аудитории нашей кафедры такую доску. Конечно, возможности тут же расширились необычайно. Но методологии подготовки лекций для этого случая пока не создано. Кто как поступает? Пробовали пользоваться интерактивной доской?

Так и нет методологии не только с ипользованием интерактивной доски. Когда передо мной поставили задачу оформления лекций с помощью Power Point долго не мог приступить пока не понял, что посто не знаю как. Как часто бывает думаешь что знаешь и умеешь, а на самом деле… И действительно должна быть методология написания и использования мультимедиа лекций.

Мы студентов своих учим использовать слайды на выступлениях. Ни одна защита диплома или курсовой практически без них не проходит. Правила довольно простые:
1. слайд должен содержать тезисы или схемы (не пихать куски текста, максимум — 5-6 примеров или пара коротких высказываний).
2. слайды должны быть контрастными.
3. максимум 2-3 цвета и 2 шрифта.
4. стараться избегать анимации и красочных картинок, не относящихся к выступлению (типа человечков с разными жестами и т.д.) — если только вы не хотите, чтобы в этот момент слушатели отвлеклись на всё это и благополучно прослушали слабые стороны доклада.

Мы тоже курсовые со второго курса защищаем по презентации. Студент должен сделать доклад по презентации, и после этого — показать программу.
Требования к презентации примерно те же.

И снова я :-) Итак, о проблемах :-) А возможно, и о методологии :-) Я хотел бы описать трудности субъективного характера, с которыми сам столкнулся, начав использовать презентации (а использую я их, кстати, всего семестр, поэтому это вам, о, Новички-В-Этом-Деле :-))
Ну так вот. Тут говорилось о соотношении материала «под запись» — " не под запись". Я для себя решил в один момент, что то, что есть на слайдах, записывать студентам не надо, потому что оно же есть, зачем еще писать. Школярство какое-то. Что из этого получилось? За пол часа лекция была прочитана. И я ошарашенно смотрел на довольных студентов.
Попробовал эту проблему решить так: буду заготавливать больше вербального материала, но не под запись, а для пояснений материала на слайде. Так тут возникла такая проблема (которая, я думаю, хорошо знакома любому преподавателю). Студенты быстро уяснили мою позицию и утратили всякий интерес ко всему кроме того, что есть на слайдах. Это как бывает на обычной лекции: читаешь «под запись» — тишина, все работают. Читаешь «не под запись» — все занимаются своими важными делами. Отсюда я для себя сделал вывод такой. Если использовать эту стратегию, т.е. облегчать жизнь студентам и вносить в слайды все, что нужно для экзамена (зачета), то нужно обязательно сделать для них кристально ясной следующую вещь: без моих комментариев слайды бесполезны! Но тут опять же встает вопрос о фиксации этих комментариев… Другой выход: сделать лекцию настолько интересной, чтобы ее слушали просто так. Из интереса. :-) (это очень скептический смайл)
В другой раз я работал с группой, которая стремилась все переписать даже со слайда. Это тоже было для меня не просто. Вот всем известно ощущение: не знаешь, куда руки деть. Это примерно то же самое. У меня в голове, видимо, четкая связь образовалась: я диктую, студенты пишут. А тут чудеса — они сами пишут. А мне чем заняться? Если на слайде дан сложный материал, то можно минут пять тупо стоять, не зная, чем заняться. Лекция выхолащивается. Я из преподавателя превращаюсь в какого-то киномеханика или как называют этого дяденьку, который фильмы в кинотеатре крутит?
И еще одна трудность. Забыл только, какая. Ну, вспомню напишу

Прихожу к следующей модели: слайды нужно делать одновременно с лекцией. Слайды как скелет лекции.

Да, 15-20 слайдов вполне достаточно. Пока вы читаете лекцию и под запись в том числе, у студента есть время глянуть на слайд и видеть общую тематику, о чём вы говорите. Бывает, слушаешь монотонную лекцию или доклад без слайдов и если не прилагать специальных усилий, то посередине можно просто «выпасть», либо обдумывая предыдущий материал, либо задумавшись о личных проблемах. Слайды помогают этого избежать или по крайней мере вернуть в струю, если лектор такой монотонный.

В этом может помочь любое пособие по созданию презентаций — мне повезло, у меня был курс по бизнес-английскому (я вела), который параллельно меня саму научил создавать хорошие обучающие презентации и грамотно ими пользоваться. В бизнесе даже есть понятие death by Power Point, что означает плохое изложение материала с использованием РР, когда выступающий делает неудачную презентацию, перенасыщенную анимацией, цветом, текстом — и буквально «убивает» этим всё содержание. Так что этому искусству нужно учиться…

Счастливые! Нам как-то показали такую доску и даже рассказали про нее. И все :-)

Согласна со всем, что написано относительно проблем. Действительно, читая лекцию на курскх повышения квалификации я не могла уложиться в отведенное время, поскольку вся аудитория переписывала слайды. С другой стороны, мои студенты действительно болтают как только материал переноситься на слайды.Ну, конечно же, зависит от предмета еще.

И вот еще вспомнил наконец мою третью проблему (трудность), с которой я столкнулся и как лектор, и как слушатель: это скорость смены слайдов. Она не должна быть слишком высокой. Вроде бы это настолько очевидно, что и говорить-то об этом нечего. Ан нет! Вышеупомянутые 55 слайдов за лекцию у меня, простите, вызывают большие сомнения. Я на конференциях сталкивался много раз с такой проблемой: слайды демонстрируются как будто не для того, чтобы человек вник в их содержание, а для того, чтобы просто показать: «глядите, вот и слайд есть». Мне кажется, что если мы используем наглядность на лекциях, то в первую должны подумать о психологии восприятия. У меня вообще такое впечатление, — буду говорить только о себе сейчас, что я вообще не представляю себе студента. Что он думает, что видит, как к этому относится и т.д. Отсюда и проблема: показал слайд, сам быстро вспомнил, что там перенес в воображении этот результат на студента — и поехал дальше. А студент-то даже прочитать не успел, не то что понять

кол-во слайдов напрямую зависит от их содержания — на один уходит до 10 минут разбора, на другие секунды. Для того, чтобы расчитать время и при этом не быть киномехаником нужен предварительный прогон. А для того, чтобы студент не зевал необходимо и его задействовать в процессе уже как изучателя. Конечно для огромных аудиторий от 6 и более групп это не самый удобный вариант. А под запись материал давать мы Обязаны — это всё таки именно лекция и к ней предъявляются определённые требования. На Западе широко практикуется вариант «свободная лекция», когда лектор всю пару можно сказать беседует с аудиторией, а уч. материал изучается отдельно(так называемая индивидуальная СРС, которую нам навязывают)по учебникам Самого лектора или его же э/ным лекциям. Считаю, что это не наш метод в первую очередь по обстоятельствам:
1) мы получаем из школ не тех абитуриентов
2) возможность выпустить собственную книгу (там это делается за свой счёт) мы фактически не имеем
3) э/ный вариант нужно как то запатентовать, а то шустрый Вася Пупкин сделает это вместо тебя.
Ну итд итп

Про интерактивную доску только слышала, увы…
Наверное, содержание и количество слайдов сильно зависит от предмета и содержания лекции. Там, где у меня 1 курс — действительно на лекцию до 20 слайдов, но практически все анимированные (с последовательным выплыванием частей одной схемы и гипрессылкой к какой-то ее части подробнее). А вот курсы повышения квалификации и ДПО — там, да, до 50 доходит — но это в основном иллюстративный материал — решения судов, новеллы законодательства — там аудитория как правило хорошо владеет базой и ей надо другое — на примерах проиллюстрировать точку зрения лектора, особенно если она отличается от N-летней практики.
Ага, а тут еще проблема всплыла — у нас в мультимедиа аудитории интернет подключили и обязывают его использовать при чтении лекций, но вот как — я пока только голову ломаю.
А психология восприятия — это да, очень важно. Я вот заметила, что желтый цвет вообще не воспринимается аудиторией ( как бы глаза, что ли отводит, стараются не смотреть). Действительно презентация же не для лектора, чтоб ему удобнее было, а чтоб аудитория лучше поняля что-то. У нас есть замечательная кафедра акмеологии, она курсы читает аспирантам и др. «Преподаватель высшей школы» — есть у них приличные пособия по методологии обучения и использования разных дидактических средств — позаимствовала много интересного, в том числе по психологии аудитории.
А скорость — не знаю, я между слайдами только вручную перехожу ( благо у apple пульт дистанционного управения есть), иначе точно киномехаником себя чувствую.

Человек получил от природы великий дар — жизнь. Получил основные органы восприятия этого мира. Успех овладения материалом будет в том случае. когда все эти органы будут работать с информацией синхронно и параллельно. Из своей практики хотелось бы сказать, что использую Power Point, как средства визуализируюшщее информацию, звук (колонки) — средства воспринимающее информацию. Это всё прекрасно работает и плюс к тому аналоги системы Шаталова — цифры в графах и таблицах. И студентам интересно и главное- просто.

А можно уточнить, что значит «звук (колонки) — средства воспринимающее информацию». Вы как-то умудряетесь получать информацию через колонки?

я имею ввиду простое звуковое сопровождение презентации иди видео рассказа.

Добрый день.
По-моему тема дискуссии: применять или нет мультимедиа на лекциях — совершенно надумана.
Ответ — это просто необходимо!
Мы студента готовим к практической работе. Какая компания сегодня использует для донесения информации только язык выступающего и доску с мелом.
Есть общепринятые принципы эффективного выступления — их и следует придерживаться в вузе.

Так не идет речи о том, использовать или не использовать -прочитайте внимательно тему дискуссии.

Этот как раз в тему.
Технологии использования ничем не отличаются от традиционных технологий публичного выступления с компьютерной техникой.
Зачем на пустом место городить огород и изобретать велосипед. Если сможете — приведите пример, когда в обучении нужны специфические методы выступления.

Саша, ничего не понятно. Григорий говорит, что обсуждение не касается вопроса, использовать или нет. Обсуждение посвящено вопросу, как эффективнее использовать. Мне лично в этом вопросе не все понятно. Не знаю, как Вам :-)

Ага (соглашаюсь с Григорием). А от себя добавлю, что аргументация Ваша слишком узкий характер имеет — касается только экономистов. Вряд ли это можно распространять, например, на учителей физкультуры.

Может. Вы видели тренировки футболистов например? Если нет — подскажу: почти половину времени футболисты смотрят на мониторах игру соперников и разбирают ее комбинаторику на тех же мониторах. Так что пример неудачный.

Ага :-) А я говорю о школьных учителях физкультуры :-)

наткнулась тут на рекомендации по оформлению презентаций:
— шрифт – Arial, минимальный размер текста – у меня 20 пт жирным на аудиторию человек примерно 200, цвет шрифта чёрный, фон всегда белый, аудитория светлая, игра с цветами выходит мне боком, да и внимание на мой вкус как-то рассеивается, если лекция двухчасовая, выделяю что-то увеличением кегля или курсивом, подчёркиванием.
— необходимо использовать максимальное пространство экрана (слайда), например, растянув рисунки, согласна — у меня на слайд в оптимуме 3 строки текста и 1 рисунок, дисциплина морфологическая, так что на каждом слайде по рисунку или по 2, текст тезисами и минимумом до не могу на верхней площади экрана (слайда), т.к. с последних рядов нижняя часть экрана может быть плохо видна.
На первом (где тема лекции, если надо выходники помельче) и последнем слайде (где благодарю за внимание) мне нравится делать художественные вставки в тему (писающего мальчика по мочеполовой системе, :)))
— каждый слайд должен содержать (под-)заголовок, в принципе согласна (в конце заголовков точка не ставится, ну енто уже правила орфографии, :)).
— не перегружайте слайды анимационными эффектами — я использую только анимашки картинки, всякие въезды, отъезды картинок, шрифтов не применяю вапче, эффектно конечно, но студенты разные, один въезжает по ходу, второй отвлёкся и хочет въехать ещё раз и т.д., а гифовые картинки, z.b. работы венозных клапанов по ходу описания оных мне нравятся (на зарубежных сайтах такие гифы неплохие можно по медицине откопать).
— подписи к рисункам не делаю, все цифери, обозначения (на мой вкус енто опять же отвлекает) убираю ластиком (этакая немая схема), лазерной указкой и языком всё енто озвучиваю
Можно было бы по желанию ссылануть по 5 своих слайдиков, если конечно господа лектора не супротив засветить своё трудом наработанное авторство (труд действительно, порой, немалый), незамыленным глазом могли бы возможно всплыть грубые ошибки подачи материала.

вот ещё, у нас в вузе когда-то семинар проводили по созданию презентаций, коротенько:
— будь проще с оформлением (докладчик — лектор, а не презентация)
— принцип Милли-Ванилли (не использовать анимацию для текста и звуки)
— технические сложности при использовании видео
— 100% уверенность в информации (от орфографии до цифр)
— максимально оптимальные примеры
— минимум текста (4-5 строк на слайд — 50 слов, минимум 20 пт), один шрифт (светлый текст, тёмный фон, моих студентов больше устраивает светлый фон и чёрный текст, наверное зависит от экрана, освещённости аудитории и типа мультимедийного проектора)
— 1-2 иллюстрации, которая дополняет или заменяет текст (мои студиозусы предложили крупно на одном слайде текст для конспекта (опять же минимум, с коментами лектора разными по протяженности с ориентиром окончания на тех, кто пишет ну очень-но медленно), с пт намного более 20, чтоб видно было и на галёрке с миопией, а рисунок отдельно с устными комментами лектора, ну у нас аудитория слушателей от 50, что реже и до 200, что чаще)
— в начале лекции — актуальность (мотивация)
— добавление красок — юмор (моих оживляет, даже апосля ночного дежурства), аналогия, живой язык, зрительный контакт с аудиторией (люблю бродить глазами по аудитории, они такие забавные студенты, себя вспоминаешь, только мельком на картинку ноутбука, ну и если надо указкой или курсором по слайду потыкать), энтузиазм, выражение лица, оттенок голоса (вот у меня оттенок к завершению второго часа, :)), хоть термос с горячим чаем и каплей коньяка с собой бери и прихлебывай в перерыве), язык жестов (без отвлекающего лишнего хождения, игра с указкой, ручкой, по-моему студенты надо мной уже хохмят, когда я жестикулирую, прорисовывая морфологические особенности, хотя у нас аудитория младшекурсово-зелёная, на старших, пожалуй тактика другая)
— в конце лекции подведение итогов и время на вопросы (обожаю умненькие вопросы, если не могу в полном объёме ответить, готовлю отдельный слайд на следующую лекцию, у модульников они одна за другой (с картинкой, куда ж без них морфологам) и благодарностью в пользу вопрошающего
— задавать вопросы аудитории по ходу презентации (обратная связь, :))

Вот то, что получилось. scipeople.ru/course/1047/materials/
Сделано с текстом лекций, поэтому часть информации скрыто.

Да, таки морфологам готовить презентацию намного легче, как оказывается, методологи нарисовали бы схемки, всё таки виват Анисимов, была в юности на нескольких лекциях по методологии мышления, дитёнок мой сейчас получает образование по менеджменту в той же самой концепции, текст таки вторичная сигнальная система, а если его на слайде ещё и много до перегруженности, опять же енто только моё мнение, что всё можно сказать и голосом, классификации и протчая необходимы, но по-моему всё таки ноу-хау в ентом случае Анисимов, тем более в логистике, многое чего мне понравилось, я в ентой сфере почти профан, если б дело было ближе к лету, апосля сессионной горячки, можно было бы и клич кинуть, по ентой лекции всему народу свой вариант сотворить, китчевый так сказать, с большим уважением

Использую при преподавании логистики структурно-функциональный подход — предприятие как живой организм, есть внутренняя среда, чтобы предприятие функционировло, необходим гомеостаз и взаимодйстие с внешней средой. Сейчас у меня студентка готовит материал — адаптация принципов организации организма для торговых предприятий. В соответствии с подходом структура и функция — вначале описывается стрктура — движение потоков между частями целого, а затем функции привязываются к структуре. Получается более понятно и удобоваримо. И наоборот -сумятица. Кстати, в части системного подхода много из биологии, но еще не достает много для того, чтобы экономические системы были более управляемы и формализуемы, чтобы можно было выйти из поля интуитивного озарения (искусстов) при управлении. К примеру, не оценивается асимметрия как явление в морфологии и физиологии, распространяющееся на социальные структуры.
Кстати, расскажите подробнее про Анисимова.

Опять же, я морфолог и данная область знаний не моя нива деятельности, с точки зрения дилетанта — Анисимов О.С. ввёл понятия и категории, составляющие азбуку теории деятельности, представленные логическими схемами(что вполне можно использовать в презентациях, создав их под своё описание) (методологические положения), кои в силу своей «прозрачности» и алгоритмичности могут выступать удобными инструментальными средствами для конструктивного анализа, экспертизы и проектирования любых систем деятельности, в виртуальном пространстве наверное есть какие-либо ссылки на его методические разработки. Ваша методическая разработка мне понравилась, скусно, особливо с точки зрения морфолога, :), гран-мерси за возможность ознакомления. С большим уважением

Создал несколько лекций (выложил у себя на странице в Логистика) и начал читать лекции с мультимедиа. Заметил следующую вещь. Студенты разные, но все-таки нужно продолжать диктовать лекции. Должен быть конспект лекций у студента — это незаменимая вещь для семинаров. Если же просто проговаривать текст лекции, представленный на слайде (сам иногда на повышении ты квалификации сталкивался с этим), то получается путаница. Студенты пытаются слушать, писать со слайда — получается очень неудобно. Поэтому выбрал для себя следующее — диктую лекции как диктовал, кому нужно — от посмотрит на слайд, но основная масса пишет на слух. При этом сразу видно к какой категории относится человек — аудиал или визуал. Если на слайде рисунок — раасказываю по рисунку — студенты смотрят (предварительно выдаю им электронный вариант презентации).

Я почитал мнение коллег и пришел к выводу, что сколько людей, столко и мнений. Но сразу бросается в глаза следующее: не совсем понятно как влияет использование презентаций на результат обучения. Каково его влияние на процесс обучения — об этом говорят все. А вот результат… похоже результат уже никого не волнует: ни преподавателей, ни тем более студентов. Конечно, студент скажет, что лекции становятся более интересными, более содержательными, но это его субъективное мнение. А тем временем преподаватели не дадут мне соврать, что уровень знаний и способность восприятия информации студентами значительно снизился. Поэтому я считаю, есть презентации и презентации. Огрмное количество слайдов практически не позволяет детально воспринять материал лекции. Ведь мы хотим, чтоб студенты разобрались в материале лекции, разобрались в деталях. Как известно, за это отвечает левое полушарие. Большой объем слайдов позволяет только представить проблему в целом, без детализации, а за это уже отвечает правое полушарие. Значит, налицо несоответствие между тем, что мы хотим и что делаем для этого. Конечно, если считать, что на занятиях мы даем информацию (не знания, а информацию!), то для этого достаточно использовать обзорные лекции с огромным мультимедийным материалом. Но тогда возникает вопрос: кого мы готовим — специалистов или...?

Да, Павел, согласен. Вообще качество образования в настоящее время определяется как соответствие образовательным стандартам, а деятельность преподавателей как оперативная работа остается без внимания. Все представлено в общем. Хорошее замечание.

Да, Павел, согласен. Вообще качество образования в настоящее время определяется как соответствие образовательным стандартам, а деятельность преподавателей как оперативная работа остается без внимания. Все представлено в общем. Хорошее замечание.

Количество слайдов на лекции зависит от большого числа факторов. Для каждой аудитории, для каждой темы они неодинаковы, нужно заранее определять и изменять число слайдов, а в ряде случаев и их содержание. Согласен, что чрезмерное количество слайдов будет только мешать. Смотреть на то, какое полушарие вы пытаетесь задействовать не вполне серьезно, тем более, что распределение информации для ее обработки будет разным у разных людей. Нельзя забывать и о том, что слайды — это наглядность, а принцип наглядности весьма трудно отмести. Детализация проблемы — это ваши, лектора, комментарии слайдов, их интерпретация.
Вопрос о том, что мы даем на лекции всегда проблематичен. Но, согласен, сводить все к информации просто глупо. Информацию можно получить любым способом, вплоть до видеозаписи или просто прослушивания. Не стоит забывать только о том, что важна личность лектора, его персональное воздействие на аудиторию. Здесь можно сравнить процесс чтения лекции с игрой музыканта. Общеизвестно, что живое исполнение оказывает большее воздействие, чем прослушивание (или просмотр) записи.
И, наконец, о качестве образования. Вообще-то данный процесс предусматривает участие двух сторон, причем обе стороны мотивированы — одна на то, чтобы выплеснуть из себя знания и передать свое отношение к научной дисциплине, другая сторона должна не пассивно сидеть и слушать, а работать, воспринимать. Когда желания сторон совпадают, результат, т.е. качество, будет всегда хорошим. Если у той или другой стороны что-то не так, то все идет прахом. К сожалению, сейчас все чаще и чаще по разным причинам мотивация отсутствует и там, и там. Поэтому изыскания «умных голов» из Минобра и РАО зачастую просто бессмысленны (а часто это просто формальная попытка сделать что-то просто не так, как раньше, т.е.РЕФОРМИРОВАТЬ!). Нужно менять общую обстановку в стране, как бы не охаивали времена Сталина, но та атмосфера способствовала (несмотря на многие перекосы и ошибки) более качественному образованию, чем нынешняя атмосфера менеджеров, юристов, экономистов и психологов (хоть я ничего против не имею к нормальным представителям этих профессий). Сейчас качество образование — это качество бесчисленного количества документов. Увы!

В УРФУ недавно (4-8 февраля с.г.)прошла конференция НОТВ-2013, где рассматривались новые методы электронного обучения. Мы демонстрировали нейронного робота, в том числе пригодного для сопровождения лекционного материала.
notv.urfu.ru/notv/
Следует отметить, что презентации зарубежных коллег разительно отличаются от наших своей простотой и доступностью для понимания. Кроме того, они пригодны для просмотра на планшетниках и айпедах. Однако стоимость таких презентаций зашкаливает.

Спасибо, Николай, за комментарии. Сразу хочу вас поставить в известность, что какое полушарие участвует в процессе, преподаватель не выбирает и не может выбрать — это происходит автоматически. Это можно прочитать в классической психологии. Но наша образовательная система заточена так, что у нас, как правило, задействовано левое полушарие: мы хотим, чтобы студенты запомнили.
Теперь об информации. Мы действительно даем только информацию, а не знания, в знания эта информация перейдет только тогда, когда специалист начнет работать и будеть применять в своей деятельности. В этом диалектика учебного процесса в целом: мы тоже когда-то получили информацию, но теперь эта информация стала смыслом жизни, т.е. стали знаниями. Ясно, что далеко не вся информация, полученная во время учебы стала знаниями. Большинство информации рассеялось. В этом и заключается искусство преподавателя: дать информацию так, чтобы отсев был минимальным.

Хочу добавить только одно. Представления о жестком распределении функций между полушариями и однополушарной обработке информации несколько устарели, всегда работает целостный мозг, в котором параллельно происходит оценка информации по многим параметрам, как информационного характера, так и эмоционального. Вряд ли можно представить себе человека, который не производил бы эмоциональную оценку сколь-либо значимых событий. К сожалению, для многих студентов значимость лекции, как события, необходимого для достижения полезного результата деятельности (по П.К.Анохину), сведена если не к нулю, то к чему-то близкому.
Опять же об информации, даваемой преподавателем. Не нужно так преувеличивать ее значение в отрыве от мотивационно-эмоциональной составляющей части лекции. Не хочется повторять избитые вещи, но в данном случае можно повторить старое высказывание — ученик не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь. Банально, но факт.

В молодости мне повезло на учителей- это были профессора с мировой известностью. Учили всегда строить лекцию по плану чеховского рассказа: 1.Завязка действия. 2.Развитие интриги. 3.Кульминационный момент.4.Развязка. В итоге, аудитории всегда были полные студентов.
Использование мультимедиа существенно усиливает возможности реализации такого плана. Лекции становятся проблемными и актуальными.